secundair onderwijs

Als pedagogisch begeleider van de secundaire Don Boscoscholen onderzocht Anneleen Dousselaere (eerste jaar Schoolontwikkeling) hoe vakgroepen kunnen samenwerken om tot leerlijnen te komen en hoe die bouwstenen duurzaam kunnen ingevoerd worden. Ze ging met zes vakgroepen participatief aan de slag. Een onderzoekende houding van de deelnemers bleek een essentiële opstap, naast inhoudelijke kennis, academisch optimisme en veiligheid in de groep.

Een verbeteringsproces loopt niet altijd op wieltjes. Niet altijd kan je genieten van sterke resultaten. Dan is het belangrijk om grondig te reflecteren waar het fout liep. Lees mee hoe Johan Billiau het proces fileert en gemiste kansen in beeld brengt, op basis van theoretische modellen die een andere aanpak suggereren.

Het is vaak erg frustrerend voor leraren wanneer leerlingen erg weinig gebruik maken van feedback. Het geven van kwaliteitsvolle feedback op een activerende manier vraagt een andere aanpak. Tim startte de opleiding Schoolontwikkeling als beleidsondersteuner maar groeide door naar een directie-functie in het OLVP in Bornem. Vanuit zijn rol en functie werkte hij, samen met de collega's, initiatieven uit die hij onderzocht op effectiviteit en beleving van leerlingen en leraren.

Vanzelfsprekend sluit zelfregulatie en de ontwikkeling van executieve functies mooi aan bij de Freinetvisie van de secundaire school Park Uniek. Lieve Van Hauwaert is ondersteuner op de school. Zij versterkte de leraren in het stimuleren van strategieën bij de leerlingen tijdens zelfstandig werk. Mooi hoe ze dit planmatig en evidence-informed aanpakte, waarbij ze voortdurend de vorderingen monitorde en daarop het proces bijstuurde. 

Leerlingen stimuleren in hun leerplezier én in hun zelfregulatie. Het team van de eerste graad OLV Rode experimenteerde met een andere onderwijskundige aanpak onder begeleiding van schoolontwikkelaar Joeri Zelck.

In de secundaire school St. Jozef te Essen bracht Bart Raats (eerste jaar Schoolontwikkeling) de noden van startende collega's in kaart en toetste deze aan de huidige aanvangsbegeleiding én aan de recentste inzichten uit de literatuur. Hij stelt een aantal verbeterpunten voor waarmee hij volgend academiejaar aan de slag zal gaan.

Lieve Van Hauwaert stapte in het tweede jaar Schoolontwikkeling in, na andere langlopende vormingen. Als ondersteuner begeleidt ze leraren in de nieuwe eerste graad van een secundaire school. Zelfregulerend leren staat centraal in de visie. Maar dat zelfgestuurd leren niet zelfgestuurd wordt geleerd, ervaarden de leraren al snel. Lieve onderzocht waar de leerlingen precies tegenaan lopen en wat de rol van de begeleiders daarbij is. Ze versterkte het team met inzichten vanuit het model van Zimmerman.

Gedurende drie jaar bouwde Luc De Wispelaere, geïnspireerd door de input uit de BanaBa Schoolontwikkeling, aan initiatieven die de ouderparticipatie faciliteren. Talrijke bevragingen en onderzoekskaders onderbouwen dit proces. Luc nam stapsgewijs het team mee doorheen diverse initiatieven in een erg diverse leerlingenpopulatie.

Feedback zet aan tot diepgaander leren. Dat werd al duidelijk in het vooronderzoek dat Tim Van Landeghem vorig schooljaar voerde. In de secundaire school van het OLVP  in Bornem zette Tim dit schooljaar met een daartoe ontwikkeld kernteam onderbouwde initiatieven op die sterk inzetten op effectieve feedback. Drie initiatieven kregen vorm en er vonden experimenten plaats. Vooral de participatieve aanpak van Tim leidde tot een draagvlak met veel kansen op verdere realisaties in het vervolgtraject.

In de tweede graad TSO van het atheneum van Boom, een secundaire school met een divers leerlingenpubliek, nam Tine Verbruggen haar collega's mee in een project om bij de leerlingen méér 'leergoesting' te creëren door zelfgestuurd leren. Het werd een ommeslag in hun onderwijsaanpak, die ook het lerarenteam een boost gaf.