basisonderwijs

Leraren vinden doorgaans dat ze al goed samenwerken, maar dit leidt niet vanzelf tot diepgaand leren of duurzame verbetering. Isabelle Hanquet stimuleerde de Inclusiecampus in Wemmel in de groei van een oppervlakkige overlegcultuur naar een clutuur van collectief leren. Professionele leergemeenschappen worden zo motor van verandering. Het leren gebruiken van data werd daarbij een belangrijke insteek.

Hoe kan een relationele, coöperatieve en herstelgerichte aanpak bijdragen aan veiligheid, inclusie en verbinding in een klasgroep met kinderen met gedrags- en emotionele moeilijkheden. In het eerste jaar Schoolontwikkeling onderzocht Hannes Van Wynendaele deze boeiende thematiek, waarin de combinatie van begrenzen en ondersteunen de rode draad vormt. Beslissen mét de kinderen, talentgericht werken en de kracht van de groep inzetten ziet Hannes als de motor van verandering.

Riet De Munck startte als directeur en zette meteen een participatief proces op waarin het team een gedragen visie ontwikkelde en de koers bepaalde voor de volgende jaren. De aanpak van dit proces getuigt van een integrale benadering, vertrouwend op de kracht van het team en met voortdurende aanpassing waar nodig. Er ligt nu een solide basis voor verdere groei van deze school.

Samen met haar schoolleider volgde Luana d'Addario de opleiding Schoolontwikkeling. Doorheen de drie jaar ontwikkelden ze een werkwijze van professioneel samenwerken, die past bij hun grote school.

Organisatorisch kiezen ze voor leerteams waarin het eigenaarschap van leraren en hun expertise maximaal ingezet worden in het leren van en met elkaar. Het proces is nog in volle gang, maar de eerste resultaten in de ontwikkeling van een leercultuur zijn al zichtbaar.

Evelien Beeckmans werd doorheen de opleiding Schoolontwikkeling pedagogisch begeleider. Ze nam een basisschool mee in een parcours van samen verbeterinitiatieven ontwikkelen en realiseren op basis van datagebruik, waarbij collega's samen overgaan tot interpretatie en monitoring.

In het eerste jaar van de BanaBa Schoolontwikkeling leren studenten hun praktijkvraagstuk grondig te onderzoeken. Naast literatuuronderzoek worden participatieve onderzoeksmethoden ingezet om ook meteen de collega's uit het team in het vraagstuk mee te nemen. 

Cleo Fabri ging aan de slag met zelfrugelerend leren én ze nam hierin ook collega's mee die nu het leidend team vormen dat de volgende stappen mee zal realiseren, uiteraard telkens met inbreng van het volledige team.

Een expert worden in het initiëren, begeleiden en implementeren van verberterprocessen in je onderwijspraktijk, start met het scherpstellen van het verbetervraagstuk. Waar loopt je school eigenlijk tegenaan? Hoe weet je dat? Wat zegt literatuur hierover? Wat zie je bij de leerlingen en hoe kijken je collega's ernaar? Katleen Vandiest, eerstejaars in de opleiding Schoolontwikkeling, nam het team mee in het uitdiepen van hun strategische doel 'Zelfregulatie versterken'.

Vanuit de zorg om toenemende werkdruk liep Monique Bosman (tweedejaars Schoolontwikkeling) een traject met haar collega's om de brede basiszorg in hun school te versterken. Het team kwam tot gedeelde acties en afspraken. Het effect is nu al merkbaar!

Kinderen tot lezen brengen en inzetten op hun leesplezier draagt bij tot sterker lezen. In het Oscar Romerocollege vormt het een belangrijke hoeksteen van het leesbeleid en daar zet Riet De Munck op in. Ze hanteert het model van Bateson om te achterhalen waar knopen bij leerlingen aanwezig zijn en hoe erop in te zetten.

Bouwen aan professionele samenwerking in je team vraagt een doordachte aanpak. Als directeur verdiepte Isabelle Hanquet zich in wat vergaderen op haar school zou verbeteren. Dat deed ze meteen op een participatieve manier.